BACHILLERATO TÉCNICO EN
CONTENIDO
Presentación
1.
Estructura Curricular Del Bachillerato Técnico
(300 Horas) 4 Horas/Semana Componente De Formación Técnica
1.1
Estructura curricular del bachillerato tecnológico
1.2
Justificación de la carrera
1.3
Competencias de egreso de la carrera
2. Gradosque integran la carrera
MAPA DE COMPETENCIAS DE LA CARRERA DE
TÉCNICO EN INFORMÁTICA
Módulo I grado 6
Elaboración de documentos electrónicos
Módulo II
grado 7
Creación de productos multimedia a través
de software de diseño
Módulo III
grado 8
Desarrollo de sistemas básicos de
información
Módulo IV
grado 9
Producción Y Creación De Sistemas Virtuales
Módulo V grado 10
Ensamble y mantenimiento de hardware y
software
Módulo VI grado11
Instalación de redes de área local
|
3. Cómo desarrollar los Grados en la
formación Técnica
3.1 Lineamientos metodológicos para elaborar
los
3.2 Guías didácticas del módulo IV
Grados 1 Ensamblar y configurar equipo de
cómputo
Grados 2 Aplicar mantenimiento preventivo y
correctivo a equipo de cómputo
ESTRUCTURA CURRICULAR
DEL BACHILLERATO
(300 HORAS)
4 Horas/semana
COMPONENTE DE FORMACION TECNICA
6°
|
7°
|
8°
|
9°
|
10°
|
11°
|
MODULO
1
|
MODULO 2
|
MODULO 3
|
MODULO 4
|
MODULO
5
|
MODULO
6
|
ELABORACION
DE DOCUMENTOS TECNOLOGICOS
|
CREACION
DE PRODUCTOS MULTIMEDA A TRAVES DE SOFTWARE DE DISEÑO
|
DESARROLLO
DE SISTEMAS BASICOS DE INFORMACION
|
PRODUCCION
Y CREACION DE SISTEMAS VIRTUALES
|
ENSABLE Y
MANTENIMIETO DE HARDWARE Y SOFTWARE
|
INSTALACION
Y ADMINISTRACION DE REDES DE AREA LOCAR
|
80
|
80
|
80
|
80
|
160
|
160
|
Subtotal
|
640
|
||||
Intensidad
horaria normal
|
Practica
|
120
|
|||
TOTAL
|
740
|
||||
EL Ministerios de educación avala educación
técnica y tiene un promedio de 740 hora de donde se puede concluir que se tiene
el suficiente tiempo para poder avalar esta educación.
Ley 115 de 1994
ARTÍCULO 32.
EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA. La educación media técnica prepara a los
estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y
de los servicios, y para la continuación en la educación superior.
Estará dirigida a
la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio,
finanzas, administración, ecología, medio ambiente, industria, informática,
minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás que requiera el sector
productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formación teórica y práctica,
lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en
capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia.
Las especialidades
que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a
las necesidades regionales.
PARÁGRAFO. Para
la creación de instituciones de educación media técnica o para la incorporación
de otras y para la oferta de programas, se deberá tener una infraestructura
adecuada, el personal docente especializado y establecer una coordinación con
el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u otras instituciones de capacitación
laboral o del sector productivo.
ARTÍCULO 33. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN
MEDIA TÉCNICA. Son objetivos específicos de la educación media técnica:
a) La capacitación
básica inicial para el trabajo;
b) La preparación
para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que
éste ofrece, y
c) La formación
adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando
el ingreso a la educación superior.
ARTÍCULO 34. ESTABLECIMIENTOS PARA LA EDUCACIÓN
MEDIA. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 138 de esta Ley, la
educación media podrá ofrecerse en los mismos establecimientos que imparten
educación básica o en establecimientos específicamente aprobados para tal fin,
según normas que establezca el Ministerio de Educación Nacional.
ARTÍCULO 35.
ARTICULACIÓN CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Al nivel de educación media sigue
el nivel de la Educación Superior, el cual se regula por la Ley 30 de 1992 y
las normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan. Este último nivel se
clasifica así:
a) Instituciones
técnicas profesionales;
b) Instituciones
universitarias o escuelas tecnológicas, y
c) Universidades.
Atendiendo a este artículo
ARTÍCULO 138.
NATURALEZA Y CONDICIONES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO. Se entiende por
establecimiento educativo o institución educativa, toda institución de carácter
estatal, privada o de economía solidaria organizada con el fin de prestar el
servicio público educativo en los términos fijados por esta Ley.
El establecimiento
educativo debe reunir los siguientes requisitos:
a) Tener licencia
de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial;
b) Disponer de una
estructura administrativa, una planta física y medios educativos adecuados, y
c) Ofrecer un
proyecto educativo institucional.
Los
establecimientos educativos por niveles y grados, deben contar con la
infraestructura administrativa y soportes de la actividad pedagógica para
ofrecer al menos un grado de preescolar y los nueve grados de educación básica.
El Ministerio de Educación Nacional definirá los requisitos mínimos de
infraestructura, pedagogía, administración, financiación y dirección que debe
reunir el establecimiento educativo para la prestación del servicio y la
atención individual que favorezca el aprendizaje y la formación integral del
niño.
PARÁGRAFO. El
Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con las entidades
territoriales y teniendo en cuenta la infraestructura educativa actual,
establecerá el programa y los plazos para que los actuales establecimientos
educativos se ajusten a lo dispuesto en este artículo. Cumplidos estos plazos,
no podrán existir establecimientos educativos que ofrezcan exclusivamente
educación básica, en uno sólo de sus ciclos de primaria o secundaria.
Mientras ofrezcan
un nivel de educación de manera parcial, deberán establecer convenios con otros
establecimientos que desarrollen un proyecto educativo similar o
complementario, para garantizar la continuidad del proceso educativo de sus
alumnos.
Consideraciones
Bogotá, D. C.
Señora
MARTHA JUDITH MOGOLLÓN RODRIGUEZ
CORDIS 28887
Asunto: Educación media técnica.
OBJETO DE LA CONSULTA
“(…).soy docente de la Institución educativa Liceo Carmelo Percy Vergara
de Corozal Sucre, en mi intensión de que los estudiantes están a la vanguardia
de las educación estoy al frente de un énfasis en informática conde el objetivo
es en noveno grado certificarlos como webmaster y en el grado 11 como técnicos
en ensamble y mantenimiento por esta razón me gustaría conocer más a fondo las
directivas nacionales en cuanto a la normatividad de la educación técnica para
colegios académicos con un leve paso por lo técnico y así documentarme
bastamente en este tema ya que la proyección que se tiene es la institución no
solo va para el énfasis en informática sino en artes plásticas e inglés.”
NORMAS y CONCEPTO
En atención a su consulta, de conformidad con las normas legales y con
la advertencia de lo previsto en el artículo 28 de la Ley 1437 de 2011, me permito informarle:
La Ley 115 de 1994[1]
dispone que la Educación Media tendrá el carácter de académica o técnica, que a
su término se obtiene el título de bachiller que habilita al educando para
ingresar a la educación superior en cualquiera de sus niveles y carreras.
De acuerdo a lo anterior la educación media
existen dos modalidades que son la educación media académica y la educación
media técnica, las cuales constituyen de acuerdo con la Ley la culminación,
consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores (Educación Básica
– Primaria y Secundaria) y tienen como fin la comprensión de las ideas y los
valores universales y la preparación para el ingreso del educando a la
Educación Superior y al trabajo.
Por su parte el artículo 32 de la Ley 115 de
1994, expresa:
“Artículo 32º.-“
“Educación media
técnica. La educación media técnica prepara a los
estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y
de los servicios, y para la continuación en la educación superior.”
“Estará dirigida a la formación calificada en
especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración,
ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación,
turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios.
Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la
ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse
a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia.”
“Las especialidades que ofrezcan los distintos
establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales.”
“Parágrafo.-“
“Para la creación de instituciones de educación
media técnica o para la incorporación de otras y para la oferta de programas,
se deberá tener una infraestructura adecuada, el personal docente especializado
y establecer una coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u
otras instituciones de capacitación laboral o del sector productivo.”
La educación media académica[2]
permitirá al estudiante, según sus intereses y capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o
las humanidades y acceder a educación superior, y la educación media técnica
prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de
la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación
superior.
Por su parte el Decreto 1860
de 1994, expresa en su artículo 41:
“Artículo 41º.-“
“Áreas de la
educación media. De conformidad con el literal c) del artículo 33 de
la Ley 1994, además de las áreas propias de las especialidades que se ofrezcan
en la educación media técnica, serán obligatorias y fundamentales las mismas
señaladas para la educación básica en un nivel más avanzado y en la proporción
que defina el proyecto educativo institucional.”
El artículo 9°, de la Ley 715
de 2001 en concordancia con el artículo 138 de la Ley 115 de 1994, establece
que el establecimiento educativo deberán contar con licencia de funcionamiento
o reconocimiento de carácter oficial, disponer de la infraestructura
administrativa, soportes pedagógicos, planta física y medios educativos
adecuados, siendo la denominación “reconocimiento de carácter oficial” la
aplicable a las instituciones educativas públicas.
Por su parte la Ley 60 de 1993 y
posteriormente la Ley 715 de 2001, descentralizaron la prestación del servicio
educativo en los entes territoriales certificados en educación. Así, la Ley 715
de 2001, artículo 9° estableció que las instituciones educativas estatales
tiene carácter Departamental, Distrital o Municipal, quedando bajo su
administración las mismas.
Por lo anterior y en atención a su consulta me
permito informarle que la anterioridad normatividad es el eje fundamental de la
educación media técnica, razón por la cual, si a la Institución cuenta con un
reconocimiento oficial como Institución Educativa pública y ahora se pretende realizar una modificación de la
media académica a la media técnica, requerirán una modificación del acto
administrativo mediante el cual se otorgó la el mencionado reconocimiento, para
lo cual debe dirigirse a la Secretaría de Educación de la
entidad territorial certificada correspondiente, teniendo en cuenta que le
corresponde a la misma la verificación del cumplimiento de las condiciones en
infraestructura física, soportes pedagógicos e infraestructura administrativa
de la Institución Educativa, para la ampliación de la prestación del servicio
público educativo de acuerdo a lo establecido en el parágrafo del artículo 32
de la Ley 115 de 1994.
Atentamente,
SANDRA LILIANA ROYA BLANCO
Jefe Oficina Asesora Jurídica
Proyectó. W.C.R.
CORDIS 28887
CONSIDERACIONES LEGALES
Ley 115 de febrero 8 de 1994 Ley General de Educación , artículos
27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34
SE RESPONDE
En atención a su petición relacionada con el bachillerato comercial y el
bachillerato académico, me permito informarle:
De conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994, la educación
media constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los
niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo 10 y el undécimo 11 .
Tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación
para el ingreso del educando a la Educación Superior y al trabajo.
La educación media tendrá el carácter de académica o técnica. A su
término se obtiene el título de bachiller que habilita al educando para
ingresar a la educación superior en cualquiera de sus niveles y carreras. Educación
Media Académica: Esta educación permitirá al estudiante, según sus intereses y
capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o
las humanidades y acceder a la educación superior.
Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán
obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un
nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la
filosofía.
Aunque todas las áreas de la educación media académica son obligatorias
y fundamentales, las instituciones educativas organizarán la programación de
tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, ciencias
sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocación e
intereses, como orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación
superior.
Educación Media Técnica: Esta educación prepara a los estudiantes para
el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los
servicios, y para la continuación en la educación superior.
Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como:
agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente,
industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las
demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su
formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica,
para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías
y al avance de la ciencia.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos,
deben corresponder a las necesidades regionales.
Los objetivos específicos de la educación media técnica son la capacitación
básica inicial para el trabajo; la preparación para vincularse al sector
productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece, y la formación
adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando
el ingreso a la educación superior.
Por lo anterior, se concluye que existen igualdades y diferencias en las
dos modalidades de bachillerato como son:
IGUALDADES
En ambos se realizan estudios en un término de seis años, cuatro
4 de educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, y dos 2 de
educación media, después de haber cursado el ciclo de educación primaria. En
ambos se otorga título de Bachiller que habilita plenamente al educando para
cursar estudios de la educación superior en cualquiera de sus niveles y carreras
de pregrado.
Existe un núcleo común de áreas obligatorias y fundamentales para el
logro de los objetivos
DIFERENCIAS
En el bachillerato académico, los planes de estudio se encuentran
orientados en el campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades,
y En el bachillerato técnico para el caso de la consulta con especialidad
en comercial , se incorporan asignaturas cuyo contenido están orientadas en la
formación teórica y práctica y lo más avanzado de la ciencia y de la técnica en
lo relacionado al comercio.
Por último, para el logro de los objetivos de la educación media académica
serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en
un nivel más avanzado, las instituciones educativas organizan los programas de
tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros en ciencias
naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de
acuerdo con su vocación e intereses, como orientación a la carrera que vayan a
escoger en la educación Superior. En la
educación media técnica se incorporan asignaturas cuyo contenido están
orientados en la formación teórica y práctica, para la capacitación básica
inicial para el trabajo, preparación
para vincularse al sector productivo, a las posibilidades de formación que éste ofrece y la formación adecuada a los
objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la
educación superior.
Los educandos que hayan cursado y aprobado el bachillerato académico o
el técnico reciben el título de bachiller, el cual se hará constar en diplomas
otorgados por las instituciones educativas autorizadas por el Estado, quien a
su vez hará mención de la formación recibida, académica o técnica,
especificando además, la especialidad cursada. Este título de bachiller
habilita plenamente al educando para cursar estudios de la educación superior en
cualquiera de sus niveles y carreras de pregrado.
1.2 JUSTIFICACIÓN DE LA
CARRERA
En la dinámica laboral actual se presenta una
creciente automatización de los procesos de la información, lo que genera la
necesidad de personal con las competencias para resolver la problemática que
este contexto demanda.
La carrera de Técnico en Informática proporciona
las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera conocimientos y
desarrolle habilidades y destrezas, así como una actitud responsable que le
permita incursionar en los sitios de inserción laboral en el ámbito de la
informática, de manera exitosa.
Esta formación se inicia en el segundo
semestre, con el módulo Elaboración de Documentos Electrónicos, que permite al
estudiante adquirir las competencias
para elaborar documentos de texto, hojas de cálculo y presentaciones gráficas
mediante el empleo de programas de
cómputo, el manejo del sistema operativo y las utilerías en aplicaciones de
oficina, así como preservar el equipo, insumos, información y el lugar de
trabajo.
En el tercer semestre, con el módulo
denominado Creación de Productos Multimedia a través de Software de diseño, el
estudiante desarrollará las siguientes competencias:
Diseñar gráficos mediante programas de
aplicación, elaborar animaciones interactivas de aplicación general y
específica en un ambiente multimedia y crear páginas Web.
En el cuarto semestre, el módulo denominado
Desarrollo de Sistemas Básicos de Información,
permite al estudiante desarrollar las competencias para elaborar
algoritmos para computadoras, realizar programas en lenguaje de programación
estructurado, manipular la estructura y contenido de una base datos, de acuerdo
con los requerimientos del usuario, y crear sistemas de información mediante un
lenguaje de programación visual y el empleo de una base de datos.
En el quinto semestre se cursa el módulo
denominado Ensamble y Mantenimiento de Hardware y Software, en el cual se desarrollan competencias para ensamblar,
configurar y realizar mantenimiento preventivo y correctivo a equipos de
cómputo.
Finalmente, durante el sexto semestre se
cursa el módulo Instalación y Administración de Redes de Área Local, en el
cual el estudiante desarrollará las competencias para diseñar, instalar y
actualizar la estructura lógica de una red local, configurar redes de
computadoras de área local y administrar los recursos de una red a través de un
sistema operativo.
Los tres primeros módulos tienen una duración
de 240 horas, y los tres últimos son de 240.
En conjunto proporcionan al estudiante los elementos que le permitirán adquirir
las competencias necesarias para que, cuando egrese, pueda incorporarse al
mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las
necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios en el nivel superior
1.3 COMPETENCIAS DE EGRESO DE LA CARRERA
Durante el proceso de formación de los cinco
módulos, el estudiante desarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales correspondientes
al Técnico en Informática:
v Realizar documentos electrónicos mediante el empleo de
equipo de cómputo y software de aplicación.
v Operar y preservar el equipo de cómputo, los insumos, la
información y el lugar de trabajo.
v Elaborar páginas Web con animaciones interactivas de
aplicación general y específica, en un ambiente multimedia.
v Diseñar sistemas de información básicos en una plataforma
de base de datos, de acuerdo con la metodología del desarrollo de sistemas.
v Ensamblar equipos de cómputo y verificar que los
componentes en la instalación del equipo funcionen según las especificaciones
del fabricante.
v Aplicar mantenimiento preventivo y correctivo a hardware
y software.
v Instalar, operar y administrar redes de área local, de
acuerdo con las necesidades requeridas.
v Solucionar problemas mediante el uso de métodos y
fórmulas para realizar la gestión informática.
v Ofrecer servicio y atención a los futuros clientes, con
una visión integradora.
v Aplicar los valores humanos, en armonía con su entorno, e
interactuar con clientes para ofrecer un servicio o vender un producto.
Además se presentan las competencias
genéricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con
ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Como resultado del análisis
realizado por los docentes elaboradores de este programa de estudios, se
considera que el egresado de la carrera de Técnico en Informática está en
posibilidades de desarrollar las competencias genéricas. Sin embargo se deja
abierta la posibilidad de que el estudiante contribuya a la adquisición de
otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y
académico:
COMPETENCIAS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a
lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y
ética en la vida de su comunidad, región, Colombia y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.
Es importante recordar que, en el modelo
educativo que sigue la I.E. Liceo Carmelo Percy Vergara, el egresado de la
educación media con intensidad horaria y de contenido para llagar a la
educación técnica se desarrollará con las competencias genéricas a partir de la
contribución de las Competencias profesionales al componente de formación
profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta
de formación integral, en un marco de diversidad.
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MAPA COMPETENCIAS EN EL BACHILLERATO TECNICO EN LA I.E. LICEO CARMELO
PERCY VEGARA
CONTENIDO
DE LA CARRERA TECNICA EN INFORMATICA
MÓDULO I. ELABORACIÓN DE
DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS 80 hrs.
JUSTIFICACIÓN DEL
MÓDULO
Dada la creciente automatización
en el procesamiento de la información
mediante el uso de equipos de cómputo (oficinas, áreas administrativas en
empresas, bancos, centros comerciales,
centros educativos, etc.), ha surgido la necesidad de formar personas competentes en la
elaboración de documentos electrónicos; por tal motivo, este módulo propicia el
desarrollo de habilidades y destrezas para lograr que el Estudiante tenga mayor
probabilidad de inserción en el sector laboral.
Referentes normativos para la elaboración del
módulo Normas ICONTEC elaboración de documentos y comunicación mediante el empleo de las características
avanzadas de aplicaciones de cómputo.
Sitios de inserción en el mercado de trabajo
de este módulo
v ƒ Áreas administrativas, contables o comerciales.
v ƒ Centros de cómputo, cibercafés.
v ƒ Instituciones educativas.
v ƒ Instituciones financieras, bancos.
v ƒ Oficinas públicas y privadas.
v ƒ Hoteles, supermercados, cines, restaurantes.
v ƒ Talleres de servicio y reparación de equipo
electrónico.
v ƒ Sector industrial y de servicios.
RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO
Elabora documentos electrónicos usando
software de aplicación y operando el equipo de cómputo conforme a las normas de
seguridad e higiene.
Además desarrollará las competencias
genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a
lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del Técnico en Informática.
Para lograr la competencia del módulo, el estudiante deberá demostrar en
forma sucesiva las siguientes competencias, por submódulo:
SUBMÓDULO 1 (40 HORAS)
Operación del equipo de cómputo.
Contenido
v Instalar el equipo de cómputo conforme a las reglas de
seguridad e higiene.
v Configurar el equipo de cómputo y sus dispositivos.
v Manipular los medios de almacenamiento.
v Utilizar el equipo de cómputo conforme a las normas de
seguridad e higiene.
v Diferenciar las funciones del sistema operativo.
v Aplicar las herramientas del sistema para la preservación
del equipo e insumos.
v Administrar el uso de los insumos en la operación del
equipo de cómputo.
v Elaborar los reportes de daño o pérdida, en equipo y/o personales.
v Realizar la solicitud de reabastecimiento de insumos y de
mantenimiento preventivo.
v Resguardar la información.
SUBMÓDULO 2
(45 HORAS)
Elaboración de documentos electrónicos,
utilizando software de aplicación.
CONTENIDO
v Configurar el modo de operación de la ventana del
v procesador de texto.
v Editar una sección de texto.
v Manipular imágenes, líneas, autoformas y wordart.
v Manipular las opciones de
revisión, almacenamiento e impresión de documentos electrónicos.
v Configurar las características del documento electrónico.
v Desarrollar operaciones automatizadas en la elaboración
de documentos electrónicos.
v Adaptar las características de los elementos de una hoja
de cálculo.
v Realizar operaciones de cálculo dentro de una hoja
electrónica.
v Obtener información de los datos contenidos en una hoja
de cálculo.
v Representar gráficamente los datos de una hoja de
cálculo.
v Adaptar las características de los elementos de un
presentador electrónico.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los documentos, equipos y materiales
seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las
competencias del módulo:
v Documentos: instructivos y manuales de seguridad e
higiene, ICONTEC.
Elaboración de documentos y comunicación
mediante el empleo de las características avanzadas de aplicaciones de cómputo.
v Documentos normativos internos: Reglamento interno del
taller, manual de primeros auxilios, manuales de usuario, normas de símbolos y
carta de simbología.
v Equipos de cómputo con características mínimas: CPU,
procesador Pentium IV, memoria RAM 256 Mb, disco duro de 40 Gb, puertos USB,
unidad DVD/WR, software de compresión, monitores, teclados, ratones, bocinas,
reguladores no break y supresores de picos.
v Software: Sistema operativo, procesador de texto, hoja de
cálculo bases de datos y software para presentaciones gráficas.
EQUIPO
Y MATERIAL DIDÁCTICO:
v Impresora láser.
v Viedo Beam
v Cámara de video
v Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC.
v Bienes consumibles: cartuchos / cintas, hojas y videos.
v Medios de almacenamiento: memorias USB, CD-ROM, disco
duro, discos extraíbles y unidad Zip.
v Material: libros, revistas, folletos, invitaciones,
trípticos,
v tarjetas de presentación y hojas membretadas.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación se realiza con el propósito de
evidenciar, en la formación del
estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de
manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las
condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios
de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por
competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos
instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros
anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos
producidos, reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Y las
evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y
cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de
prácticas integradoras, que arroje las evidencias y la presentación del
portafolio de evidencias.
BIBLIOGRAFIA
BOBOLA, Daniel
T. Microsoft Word 2000 fácil, Prentice
Hall. 1997. 19
BOYCE, Jim. Conozca y actualice su Pc. Guía
ilustrada. Prentice Hall. 1998.
CALABRIA, Jane. Windows 98 6 en 1. Prentice
Hall. 1998.
COVIELLA Corripio, José Manuel. Guía de
Campo, Lotus Wordpro 9 5. Millennium.
-----------. Lotus
Smartsuite. Millennium, Ra-ma. 1999.
-----------. Lotus
Freelan: Graphics V. 9,5. Ra-ma. 2001.
DE GONZÁLEZ Mangas, Antonia. Lotus 123 Smart
Suite. Thomson Paraninfo,
S.A. 1997.
HABRAKEN, Joe.
Microsoft Office 2000, 8 en 1. Prentice Hall. 2000.
KRAYNAK, Joe y
Kinkoph, Sherry. Microsoft Office 97
Profesional fácil.
Prentice Hall. 1997.
Manual Microsoft
Power Point 2000. Formación. 2004.
Microsoft Office Power Point 2003 (Paso a
Paso). De VV.AA.
Mcgraw Hill/Interamericana de España, S.A.
2004.
NEIBAUER, Alan. Guía Oficial de Corel
Wordperfect 8
NORMAS ICONTEC actualizadas
Profesional.
Mcgraw Hill.
PASCUAL, Francisco. Domine Microsoft Office
Profesional. Alfa Omega Ra-ma. 2003.
PERRY, Grez. Aprendiendo Pc’s en 24 Hrs.
Prentice Hall.
PODLIN, Sharon. Aprendiendo Programación con
Microsoft Excel 2000 en 24 Hrs. Prentice.
REISNER, Trudi. Aprendiendo Microsoft Excel
2000 en 24 Hrs. Prentice Hall. Colombia, 1999.
TIZNADO, Marco Antonio. Office para comercio
y secretariado. Mcgraw Hill Interamericana. 1998.
VELOSO, Claudio. Soluciones Visuales de
Microsoft Word 2000, Prentice Hall.
2000.
MÓDULO II. CREACIÓN DE
PRODUCTOS MULTIMEDIA A TRAVÉS DE SOFTWARE DE DISEÑO 40 HRS.
JUSTIFICACIÓN DEL MÓDULO
En la actualidad, una de las áreas que
presenta mayor desarrollo dentro del campo de la informática, es la generación
de mensajes visuales a través de
diferentes medios y para diversos fines. Así, encontramos que la publicidad
impresa, la generación de imágenes para cine y televisión, el comercio en línea
en la red de redes, el diseño e imagen de prendas de vestir, entre otras,
utilizan como herramienta básica la computadora y software de diseño, por lo
que se presenta la necesidad de contar con personal competente en esta área.
Este módulo tiene como fin permitir al alumno
desarrollar las competencias de diseño, animaciones, creación de páginas Web
utilizando gráficos y elementos multimedia y le posibilita la inserción laboral
en empresas de publicidad, de comunicación, imprentas, oficinas de servicios
públicos y privados e instituciones educativas y autoempleo.
Referentes normativos para la elaboración del
módulo: Crear diseños gráficos utilizando el programa "PAINT, COREL DRAW,
WORD.
Sitios de inserción en el mercado de trabajo
de este módulo
v Empresas de publicidad o de comunicación.
v Imprentas.
v Oficinas de servicios públicas y privadas.
v Instituciones educativas y de autoempleo.
v Despachos de arquitectura o de ingeniería.
Resultado de aprendizaje del módulo
Elabora páginas Web mediante animaciones
interactivas de aplicación general y específica, en un ambiente
multimedia.
Además desarrollará las competencias
genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a
lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del Técnico en
Informática.
Para lograr la competencia del módulo, el estudiante deberá demostrar en
forma sucesiva las siguientes competencias, por submódulo:
Submódulo 1 (80 horas)
Utilización de software de diseño para el
manejo de gráficos.
Contenido
Manipular objetos con las herramientas del
programa.
Aplicación de efectos especiales a objetos
con el software de diseño.
Manipular textos en los gráficos del software
de diseño.
Submódulo 2 (80 horas)
Producción de animaciones con elementos
multimedia.
Contenido
v Identificar los elementos de la ventana del programa de diseño.
v Manipular el dibujo utilizando herramientas de diseño.
v Aplicar animación al dibujo.
v Manipular botones.
v Manipular sonido.
v Manipular video.
v Publicar película.
Submódulo 3 (80 horas)
Elaboración de páginas web.
Contenido
v Utilizar los elementos
fundamentales del diseño.
v Manejar los elementos básicos de un lenguaje utilizable
en la creación de páginas Web (HTML, DHTML, ASP, Java Script, CSS u otros).
v Diseñar una página Web con un software de aplicación.
v Publicar páginas web.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los documentos, equipos y materiales
seleccionados, son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las
competencias del módulo:
v Documentos: instructivos y manuales de seguridad e higiene:
Crear diseños gráficos con los programas paint Word, Corel Draw.
v Documentos normativos internos: Reglamento interno del
taller, manual de primeros auxilios, manuales de usuario, normas de símbolos y
carta de simbología.
v Equipos de cómputo con características mínimas: CPU,
procesador Pentium IV, memoria RAM 256 Mb, disco duro de 40 Gb, puertos USB,
unidad DVD/WR, software de compresión, monitores, teclados, ratones, bocinas,
reguladores no break y supresores de picos.
v Software: para la creación de páginas Web, para la
edición de imágenes y para la creación de animaciones.
v Impresora láser. 22
v Equipo y material didáctico: proyector de acetatos, cañón
electrónico, pantalla, reproductor de videos, material fílmico, software de simulación.
v Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC.
v Bienes consumibles: cartuchos / cintas, hojas y videos.
v Medios de almacenamiento: memorias USB, CD-ROM, disco
duro, discos extraíbles y unidad Zip.
v Material: libros, revistas y folletos.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación se realiza con el propósito de
evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias
profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y
dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En
el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las
evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía
de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias
por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y lista
de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios,
resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras, que arroje las evidencias y la
presentación del portafolio de evidencias.
BIBLIOGRAFIA
COBURN, Foster D. y Peter Mc Cormick. Guía
Oficial de Corel Draw 8. Mcgraw Hill. España, 1998.
CÓRDOBA M., Enrique, Carmen González A. y
Carmen. Córdoba G. Corel DRAW 8 Curso Completo. Ra-ma. Colombia, 2004.
CORNEJO, Antonio. Artes gráficas con
Autoedición Quakxpress, Freehand y Photoshop. Mcgraw Hill. 1998.
DEITEL, Harvey. Como programar en Java. Prentice Hall, Pearson.
(5/Edición).
LEMAY, Laura. HTML 3.0. Prentice Hall. Colombia, 1996.
Teach yourself Web publishing with HTML 3.0 in a Week, Sams Net. U.S.A.
1996. Manual de Usuario. COREL DRAW 2000. Corel
Corporation.
MARTÍNEZ Echevarría, Álvaro. Manual práctico
de HTML. Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación,
Universidad Politécnica de Madrid. España, 1995. 23
OROS Cabello, J.L. Macromedia Flash MX, 2004,
Curso práctico. Alfa Omega. 2004.
PRESSMAN, Roger S. Ingeniería del Software,
un Enfoque Práctico. Mcgraw Hill. Colombia,
1993.
RUMBAUGH, James. Modelado y diseño orientado
a objetos. Prentice Hall. España, 1996.
MÓDULO III. DESARROLLO DE SISTEMAS BÁSICOS DE
INFORMACIÓN 80 HS
.
JUSTIFICACIÓN DEL MÓDULO
Los procesos empresariales y administrativos
actuales exigen el manejo de grandes volúmenes de datos, mismos que en
ocasiones llegan a constituir verdaderos problemas para su interpretación, por
su cuantía y diversidad. Este panorama abre un importante sitio de inserción
laboral para personas especialistas en el manejo y operación de un sistema de
información, pues con el auxilio de equipo de cómputo, la lógica de la
programación y sistemas de bases de datos, es posible organizar la información
y tomar decisiones con certidumbre y seguridad.
En este contexto, el presente módulo está
estructurado para proporcionar al alumno las competencias que le permitan insertarse en áreas donde se diseñen
programas para computadora, se desarrollen, implanten y administren sistemas de
información, en empresas de desarrollo de software, centros de cómputo
empresariales, instituciones públicas y privadas y autoempleo.
REFERENTES NORMATIVOS PARA LA ELABORACIÓN DEL
MÓDULO
ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN.
v Analizar sistemas de información partiendo de
características y necesidades específicas. Utilizar la metodología para la solución de problemas
empleando la lógica computacional.
v Desarrollar sistemas de bases de datos utilizando el
programa administrador Microsoft Access. Sitios de inserción en el mercado de trabajo de este módulo
v Centros de cómputo.
v Oficinas de servicios, públicas y privadas.
v Instituciones educativas.
v Autoempleo.
RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO
Desarrolla sistemas de información en un
lenguaje de programación visual, de acuerdo con la Metodología del Desarrollo
de Sistemas.
Además desarrollará las competencias
genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino 25
a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral
del Técnico en Informática.
Para lograr la competencia del módulo, el estudiante deberá demostrar en
forma sucesiva las siguientes competencias por submódulo:
Submódulo 1 (80 horas)
Aplicar los principios de programación en la
solución de problemas.
Contenido
v Desarrollar el proceso de solución de un problema.
v Codificar la solución del problema en un lenguaje de
programación estructurado.
v Poner a punto el programa mediante el uso de un editor de
lenguaje de programación estructurado.
Submódulo 2 (80 horas)
Diseñar sistemas de información.
Contenido
v Aplicar el análisis de sistemas, de acuerdo con las
necesidades y requerimientos de los usuarios.
v Determinar los elementos de un sistema de base de datos.
v Diseñar una base de datos con base en el modelo
Entidad/Relación.
v Desarrollar bases de datos mediante un programa
administrador.
Submódulo 3 (80 horas)
Elaborar sistemas de información mediante un
lenguaje de programación visual.
Contenido
v Manipular el entorno de desarrollo del lenguaje de
programación visual.
v Realizar el diseño de la interfaz gráfica, para el
proyecto propuesto.
v Realizar la manipulación básica de datos en el lenguaje
de programación visual.
v Establecer procesos para la manipulación de la base de
datos enlazada.
v Verificar el funcionamiento del sistema de información.
v Elaborar documentos del sistema de información con un lenguaje
de programación visual.
v Operar el sistema de información.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los documentos, equipos y materiales
seleccionados, son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las
competencias del módulo:
Documentos: instructivos y manuales de
seguridad e higiene, NTCL: CINF 0285.01. Análisis y diseño de sistemas de
información.
Analizar sistemas de información partiendo de
características y necesidades específicas, Utilizar la metodología para la
solución de problemas empleando la lógica computacional
y Desarrollar sistemas de bases de datos
utilizando el programa administrador Microsoft Access.
v Documentos normativos internos: Reglamento interno del
taller, manual de primeros auxilios, manuales de usuario, normas de símbolos y
carta de simbología.
v Equipos de cómputo con características mínimas: CPU,
procesador Pentium IV, memoria RAM 256 Mb, disco duro de 40 Gb, puertos USB,
unidad DVD/WR, software de compresión., monitores, teclados, ratones, bocinas,
reguladores no break y supresores de picos.
v Software: lenguaje de programación estructurado y
lenguaje de programación visual.
v Impresora láser.
v Equipo y material didáctico: proyector de acetatos, cañón
electrónico, pantalla, reproductor de
videos, material fílmico, software de simulación.
v Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC.
v Bienes consumibles: cartuchos / cintas, hojas y videos.
v Medios de almacenamiento: memorias USB, CD-ROM, disco
duro, discos extraíbles y unidad Zip. Material: libros, revistas y folletos.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación se realiza con el propósito de
evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias
profesionales y genéricas de manera integral, mediante un
proceso continuo y dinámico, creando las
condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos
espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el
contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de
evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos,
entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos,
reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de 27
conocimientos, con cuestionarios, resúmenes,
mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una
serie de prácticas integradoras, que arroje las evidencias y la presentación
del portafolio de evidencias.
BIBLIGRAFIA
BORES, Rosario / Rangel Román. Computación,
Metodología, Lógica computacional y Programación. Serie Schaum, Mcgraw Hill. Colombia,
1995
CEBALLOS Sierra, Francisco Javier. Visual
Basic Ver. 6 Curso de Programación. 1a. Edic. Alfa Omega. Grupo Editor, S.A. de
C.V.Colombia. 1998.
CHARTE Ojeda, Francisco. Programación con
Visual Basic 6.0 Adquiera los Fundamentos Básicos de Programación. 1a. Edic.,
Anaya Multimedia, S. A. España.
FORSYTHE, I. Alexander/ Kennan A. Thomas / Organick I.
Elliot. Lenguajes de Diagramas de Flujo.
Limusa. Colombia, 1989. 588 páginas.
GREG, Perry. Aprendiendo Programación
Orientada a Objetos
con
C++ en 21 días. Prentice Hall. España, 1995.
HERNÁNDEZ Muñoz, Pedro. Visual Fox Pro 5.
Desarrollo de Aplicaciones. 1a. Edic. Osborne-Mcgraw Hill. España.
1998.
IGLESIAS, Rubén. Visual Fox Pro 5. Fundamentos y Técnicas de Programación.
Primera edición. Rama Computec. España, 1997.
KENDALL y Kendall. Análisis y diseño de
sistemas. 3a. Edic., Prentice Hall. Colombia, 1997.
MARTÍN, James. Objets-oriented Analysis & Design. 1a. Edic.,
Prentice Hall. USA., 1992.
PRESSMAN, Roger S. Ingeniería del Software un
Enfoque Práctico. 3a. Edic., Mcgraw Hill. Colombia, 1993.
MÓDULO IV. ENSAMBLE Y MANTENIMIENTO DE
HARDWARE Y SOFTWARE 160 HRS.
JUSTIFICACIÓN DEL MÓDULO
La necesidad de automatización y
sistematización de la información en el ámbito laboral y doméstico, así como
los precios más accesibles en la comercialización de los equipos de cómputo
hacen cada vez más común el uso de ordenadores y periféricos, lo que produce
una creciente necesidad de personal competente en el ensamble y configuración,
así como para aplicar mantenimiento preventivo y correctivo a equipo de
cómputo, es por ello que el presente módulo proporciona la formación necesaria
al estudiante para su incorporación a este ambiente laboral.
Referentes normativos para la elaboración del
módulo
v Manuales e instructivos del fabricante del equipo de
cómputo (hardware y software).
Sitios de inserción en el mercado de trabajo de este
módulo
v Cibercafés y/o centros de cómputo.
v Oficinas de servicios, públicas y privadas.
v Instituciones educativas.
v Autoempleo.
RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO
Ensambla y configura equipo de cómputo según
las especificaciones del fabricante, y aplica el mantenimiento preventivo y
correctivo para su óptimo
funcionamiento.
Además desarrollará las competencias
genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a
lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral
del Técnico en Informática.
Para lograr la competencia del módulo, el estudiante deberá demostrar en
forma sucesiva las siguientes competencias por submódulo:
Submódulo 1 (80 horas)
ENSAMBLAR Y CONFIGURAR EQUIPO DE CÓMPUTO.
CONTENIDO
v Ensamblar los componentes de un equipo de cómputo
aplicando las medidas de seguridad según el fabricante.
v Instalar software, de acuerdo con las características del
equipo ensamblado.
v Configurar los dispositivos del equipo de cómputo, de
acuerdo con sus características.
Submódulo 2 (80 horas)
Aplicar mantenimiento preventivo y correctivo
a equipo de cómputo.
Contenido
v Aplicar mantenimiento preventivo al hardware, conforme a
las normas de seguridad e higiene.
v Aplicar mantenimiento preventivo al software para
conservar el equipo de cómputo en condiciones operativas.
v Aplicar mantenimiento correctivo al hardware con las
medidas de seguridad e higiene correspondientes.
v Realizar mantenimiento correctivo al software, de acuerdo
con las especificaciones del fabricante.
v Actualizar el equipo de cómputo, conforme a las
necesidades del usuario.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los documentos, equipo y materiales
seleccionados, son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las actividades.
v Documentos: instructivos y manuales de seguridad e
higiene, y manuales e instructivos del fabricante (hardware y software).
v Documentos normativos internos: Reglamento interno del
taller, manual de primeros auxilios, manuales de usuario, normas de símbolos y
carta de simbología.
v Equipos de cómputo con características mínimas: CPU,
procesador Pentium IV, memoria RAM 256 Mb, disco duro de 40 Gb, puertos USB,
unidad DVD/WR, software de compresión., monitores, teclados, ratones, bocinas,
reguladores no break y supresores de picos.
v Impresora láser.
v Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC.
v Herramientas: desarmadores planos y de cruz, pinzas de
punta, brochas de diferentes medidas.
v Material de limpieza: aire comprimido, espuma, pasta
limpiadora y lienzos.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
La evaluación se realiza con el propósito de
evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias
profesionales y genéricas de manera integral, mediante un
Proceso continuo y dinámico, creando las
condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos
espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la
evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño
con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras
y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas
de trabajos producidos, reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Y
las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y
cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de
prácticas integradoras, que arroje las evidencias y la presentación del
portafolio de evidencias.
BIBLIOGRAFIA
BOYCE, Jim. Conserve Viva su PC!. Prentice
Hall. Edición especial. Colombia, 1994.
CARRETERO Pérez, Jesús, Pedro de Miguel
Anasagasti, Félix
García Carballeiray y Fernando Pérez Costoya.
Sistemas operativos. Una visión aplicada. Mcgraw Hill.
DOMÍNGUEZ Alconchel, José. Windows. Mi
iniciación y referencia. Mcgraw Hill.
EGGELING, T. y H. Frater. Ampliar,
reparar y configurar su PC. 2ª Ed. Coedición: Alfa Omega-Marcombo.
LÓPEZ Camacho, Vicente. Linux. Guía de
instalación y administración. Coedición: Alfa Omega-Rama.
MARTÍN, José María. Mi PC Actualización,
configuración, mantenimiento y reparación. 2ª Ed. Actualizada Coedición: Alfa
Omega-Rama.
-----------. Hardware microinformático. Viaje
a las profundidades del PC.
MARTÍNEZ, Rafael; José Boluda y Juan Pérez.
Estructura de computadores y periféricos. Coedición: Alfa OmegaRama.
PARRA Reynaga, Leopoldo. Reparación y
ensamblado de computadoras. Computación Aplicada. Colombia, 2004.
RAYA, Laura, Raquel Álvarez y Víctor Rodrigo
Raya. Sistemas operativos en entornos monousuario y multiusuario.
Coedición: Alfa Omega-Rama.
ROSENTHAL, Morris. Construya su propia
PC.
MÓDULO V. INSTALACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE
REDES DE ÁREA LOCAL 80 HRS.
JUSTIFICACIÓN DEL MÓDULO
Compartir información se ha convertido en una
de las grades necesidades de la sociedad actual, por lo que las redes
informáticas cobran cada vez más actualidad. El estudiante del bachillerato
tecnológico necesita contar con las herramientas necesarias para incursionar en
el mundo de las redes, comprender su estructura y explotar los múltiples
recursos que
éstas ofrecen. El presente módulo se
estructura para el efecto de que el estudiante cubra esta necesidad, sea
competente en el diseño y administración de redes de área local y pueda
incorporarse al ámbito laboral.
Referentes normativos para la elaboración del
módulo
v Análisis y diseño de arquitectura cliente/servidor.
v Instalación y soporte técnico de redes de datos (LAN).
v Instalar una red de computadoras de área local, operando
y administrando sus recursos.
v Sitios de inserción en el
mercado de trabajo de este módulo
v Cibercafés.
v Instituciones educativas.
v Laboratorios de cómputo.
v Comercios.
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Instala una red de área local de acuerdo con
las necesidades del usuario, utilizando las herramientas administrativas del
sistema.
Además desarrollará las competencias
genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a
lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral
del Técnico en Informática.
Para lograr la competencia del módulo, el estudiante deberá demostrar en
forma sucesiva las siguientes competencias por submódulo:
Submódulo 1 (80 horas)
Construcción de una red de área local.
CONTENIDO
v Diseñar una red de área local.
v Instalar una red de área local, de acuerdo con las
necesidades del cliente.
Submódulo 2 (80 horas)
Administrar los recursos de una red.
CONTENIDO
Determinar la funcionalidad del software de
red respecto a los recursos disponibles.
Instalar el sistema operativo de red.
Administrar los recursos de una red.
Recursos didácticos
Los documentos, equipos y materiales
seleccionados, son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las
competencias del módulo:
Documentos: instructivos y manuales de
seguridad e higiene, NTCL: CINF 0284.01. Análisis y diseño de arquitectura
cliente/servidor.
Instalación y soporte técnico de redes de datos (LAN); Instalar una red de computadoras de área
local, operando y administrando sus recursos.
Documentos normativos internos: Reglamento
interno del taller, manuales técnicos de los componentes de la red, manual de
instalación del sistema operativo de red, manual
de instalación del sistema operativo de red,
manual de primeros auxilios, manuales de usuario, normas de símbolos y carta de
simbología.
v Equipos de cómputo con características mínimas: CPU,
procesador Pentium IV, memoria RAM 256 Mb, disco duro de 40 Gb, puertos USB,
unidad DVD/WR, software de compresión, monitores, teclados, ratones, bocinas,
reguladores no break y supresores de picos.
v Impresora láser.
v Equipo para utilizarse como servidor, con características
específicas.
v Software: sistema operativo y sistema operativo de red.
v Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC.
v Medios de almacenamiento: memorias USB, CD-ROM, disco
duro, discos extraíbles y unidad Zip.
v Bienes consumibles: cartuchos / cintas, hojas y videos.
v Material: cables de red, conectores de red RJ45, pinzas para
redes, kit de herramientas. 34
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación se realiza con el propósito de
evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias
profesionales y genéricas de manera integral, mediante un
proceso continuo y dinámico, creando las
condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos
espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el
contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de
evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos,
entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos,
reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de
conocimientos, con cuestionarios, resúmenes,
mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arroje
las evidencias y la presentación del portafolio de evidencias.
BIBLIOGRAFIA
BOBOLA, Daniel T. Microsoft Word 2000 fácil. Prentice Hall.
1997.
BOYCE, Jim. Conozca y actualice su Pc. Guía
ilustrada. Prentice Hall. 1998.
CALABRIA, Jane. Windows 98 6 en 1. Prentice
Hall. 1998.
COVIELLA Corripio, José Manuel. Guía de
campo, Lotus
Wordpro 9 5 Millennium.
-----------. Lotus Smart Suit. Millennium-Ra-ma. 1999.
-----------. Lotus Freelance. Graphics V.
9,5. Ra-ma. 2001.
DE GONZÁLEZ Mangas, Antonia. Lotus 123 Smart
Suit. Thomsom Paraninfo,
S.A. 1997.
HABRAKEN, Joe. Microsoft Office 2000, 8 en 1. Prentice Hall. 2000.
KRAYNAK, Joe y Sherry Kinkoph. Microsoft Office 97
Profesional fácil. Prentice Hall. 1997.
Manual Microsoft Power Point 2000. Formación.
2004.
Microsoft Office Power Point 2003 (Paso a Paso). de VV.AA.
Mcgraw Hill/ Interamericana de España, S.A.
2004.
NEIBAUER, Alan. Guía Oficial de Corel
Wordperfect 8
Profesional.
Mcgraw Hill.
PASCUAL, Francisco. Domine Microsoft Office
Profesional.
Alfa-Omega Rama. 2003.
PERRY, Grez. Aprendiendo Pc’s en 24 horas..
Prentice Hall.
PODLIN, Sharon. Aprendiendo Programación con
Microsoft Excel 2000 en 24 Horas. Prentice Hall.
REISNER, Trudi. Aprendiendo Microsoft Excel
2000 en 24 horas. Prentice Hall. Colombia, 1999.
TIZNADO, Marco Antonio. Office para comercio
y secretariado. Mcgraw Hill-Interamericana. 1998.
VELOSO, Claudio. Soluciones Visuales de
Microsoft Word 2000, Prentice Hall. 2000.
TITULACION
la solicitud que se hace para la conformación de incentivos a nuestro
estudiantes en le grado noveno
recibirían el certificado aptitud ocupacional e lcual se desgloraria asi:
Certificado de aptitud ocupacional como Webmaster
y al culminar el bachillerato y teniendo en cuenta la personería
jurídica de la institución, donde menciona que la Institución Educativa Liceo
Carmelo Percy Vergara es de carácter técnico
INSTITUCION EDUCATIVA LICEO CARMELO PERCY
VERGARA
PLANTEL OFICIAL
NACIONALIZADO
BACHILLERATO ACADEMICO
Y TECNICO
TELEFAX – 2857278 COROZAL – SUCRE
DANE:
170215000284 DIAN: 892-301-149-8
CALLE 42 Nº 21J21
BARRIO SAN IGNACIO
CODIGO ICFES: 01551 (Matinal) 030908 (Vespertina)
030916 (Nocturna)
__________________________________________________________________________________________________
Es potestad del consejo académico para ponerlo a consideración ante el
consejo Directivo que los estudiantes de los diversos énfasis reciban la
titulación de la que habla la ley 115 de 1994 en su Decreto reglamentario 1860
Artículo 11. Títulos y certificados. El título y el certificado son el
reconocimiento expreso de carácter académico otorgado a una persona natural al
concluir un plan de estudios, haber alcanzado los objetivos de formación y
adquirido los reconocimientos legal o reglamentariamente definidos. También se
obtendrá el título o el certificado, al validar satisfactoriamente los estudios
correspondientes, de acuerdo con el reglamento.
Los títulos y certificados se harán constar en diplomas otorgados por
las instituciones educativas autorizadas por el Estado.
En desarrollo de lo dispuesto en el artículo 89 de la Ley 115 de 1994, los títulos y
certificados serán los siguientes:
1. Certificado de estudios del Bachillerato Básico que se otorga a
quienes hayan culminado satisfactoriamente, en un establecimiento educativo
debidamente autorizado para prestar este servicio, el curso de los estudios
de educación básica o a quienes se
sometan a los exámenes de Estado para validar esta educación. El certificado
permite comprobar el cumplimiento de la obligación constitucional de la
educación básica, habilita plenamente al educando para ingresar a la educación
media o al servicio especial de educación laboral o al desempeño de ocupaciones
que exijan este grado de formación.
2. Título de Bachiller que se otorga a quienes hayan culminado
satisfactoriamente el curso de la educación media en establecimientos
educativos debidamente autorizados para expedirlo o a quienes se sometan a los
exámenes de validación. El título de Bachiller hará mención de la formación recibida,
académica o técnica, especificando además, la especialidad cursada. El título
de Bachiller habilita plenamente al educando para cursar estudios de la
educación superior en cualquiera de sus niveles y carreras de pregrado, según
lo dispuesto por el artículo 28 de la Ley 115 de 1994 y por tanto, para el
ingreso a las instituciones de educación superior sólo debe satisfacer los
requisitos de selección, en cuanto a aptitudes o conocimientos específicos que
en ejercicio de su autonomía señale cada institución admitente. Estos
requisitos no podrán incluir la exigencia de cursar estudios adicionales
previos.
3. Título en arte u oficio que se otorga a quienes hayan culminado en un
establecimiento educativo debidamente autorizado, un programa del servicio especial
de educación laboral con una duración de al menos cuatro semestres, en un campo
del arte, el oficio o la técnica.
Para el solo efecto de la satisfacción de los requisitos de ingreso a
los programas de formación en ocupaciones de carácter operativo e instrumental
de la educación superior, este título es equivalente al de Bachiller.
4. Certificado de aptitud ocupacional que se otorga a quienes hayan
culminado programas reconocidos por el servicio especial de educación laboral,
con duración mínima de un año.
Artículo 12. Continuidad dentro del servicio educativo. La educación preescolar, la básica, la media,
la del servicio especial de educación laboral, la universitaria, la técnica y
la tecnológica, constituyen un solo sistema
interrelacionado y adecuadamente flexible, como para permitir a los
educandos su tránsito y continuidad dentro del proceso formativo personal.
Los procesos pedagógicos deben articular verticalmente la estructura del
servicio para hacer posible al educando el acceso hasta el más alto grado de
preparación y formación. Además deben facilitar su movilidad horizontal, es
decir el tránsito de un establecimiento educativo a otro, para lo cual se podrá
hacer uso de los exámenes de validación, de acuerdo con la reglamentación que
expida el Ministerio de Educación Nacional.
Quienes obtengan el título en un
arte u oficio del servicio especial de educación laboral, podrán ser admitidos
en instituciones técnicas profesionales de la educación superior, para cursar
programas de formación en ocupaciones con la presentación del correspondiente
título.
También podrán ser admitidos a programas de formación en ocupaciones de
carácter operativo e instrumental ofrecidos por las instituciones técnicas
profesionales, los alumnos con certificado de bachillerato básico que validen
el servicio especial de educación laboral, de acuerdo con el reglamento que
para el efecto expida el Ministerio de Educación Nacional.
Artículo 13. Articulación de la oferta educativa. Con el propósito de
lograr la adecuada articulación vertical del servicio educativo, los
establecimientos educativos procederán a
adecuar sus proyectos educativos institucionales, con el fin de dar
cumplimiento a las siguientes disposiciones:
1. Los establecimientos que sólo ofrezcan enseñanza básica en el ciclo
de primaria, incluirán progresivamente, grado por grado, el ciclo de
secundaria, de manera tal que sus alumnos puedan cursar la totalidad de la
educación básica sin necesidad de interrumpir la secuencia, ni ser sometidos a
nuevas admisiones. El establecimiento educativo podrá realizar esta ampliación
directamente o también por convenio con otro establecimiento localizado en la
misma vecindad.
Las entidades territoriales incluirán en sus planes de desarrollo, los
programas e inversiones que hagan posible
el cumplimiento de esta disposición para los establecimientos educativos
estatales.
2. Los establecimientos que
ofrezcan educación básica en los ciclos de primaria y secundaria pero
sin incluir el nivel preescolar, procederán antes del 8 de febrero de 1999 a
ofrecer el Grado Obligatorio. En los establecimientos del Estado la ampliación
para incluir los dos primeros grados de la educación preescolar, se hará de
acuerdo con los planes de desarrollo de la respectiva entidad territorial, en
los cuales deberá considerarse lo previsto en el inciso segundo del artículo 18
de la Ley 115 de 1994. Se entiende cumplida esta disposición, cuando existan
convenios
Institucionales entre los
establecimientos de educación básica y los dedicados exclusivamente a prestar
el servicio en el nivel de la educación
preescolar, para admitir en aquéllos los egresados de éstas que así lo
soliciten.
3. Los establecimientos educativos podrán ofrecer educación media además
de la educación básica. Las instituciones de educación superior, podrán
organizar un establecimiento educativo anexo para ofrecer educación media,
orientado por un proyecto educativo institucional afín y concordante con el
propio de su carácter, atendiendo la reglamentación que para el efecto expida
el Ministerio de Educación Nacional, previo concepto del Consejo Nacional de
Educación Superior, CESU.
4. Los institutos técnicos, los institutos de educación media
diversificada, INEM y los establecimientos que
ofrezcan exclusivamente educación media técnica, podrán incorporar en su
proyecto educativo institucional, programas del servicio especial de educación
laboral.
5. Los establecimientos educativos que ofrecen exclusivamente educación
preescolar, deben establecer convenios con otros que aseguren la continuidad de
la formación de sus alumnos, en los siguientes niveles y grados de la educación
básica.
Los establecimientos o instituciones que ofrezcan exclusivamente
servicios al menor de seis años, deberán
incorporar los componentes pedagógicos que acuerden con aquellos
establecimientos educativos con los cuales tengan convenios de transferencia de
alumnos, siguiendo las normas que para el efecto especifique el reglamento
expedido por el Ministerio de Educación Nacional.
Parágrafo. Para todos los efectos, los establecimientos educativos que
ofrezcan sólo la educación básica son colegios básicos.
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